随着新课程改革的深入，品德教学越来越受到人们的重视，怎样改变基础教育中单纯传授知识的目标定位，把培养自主生存、终身学习、和谐发展的人作为首要目标，对小学的品德教学提出了极大的挑战。

　　怎样真正发挥品德教学的实效性，培养新一代的接班人？在这次课程改革中，品德与生活、品德与社会课程在原有课程的基础上所做出的基本理念的变革是“回归生活”。品德教学的生活化是学生“学会生活”、“学会做人”的必要教育途径。教师在教学中，怎样才能真正实现品德教学回归儿童生活呢？

　　一、创造性地使用教材，提炼回归生活的教学题材

　　陶行知先生强调教育与生活的联结，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也关心儿童的现实生活。他强调，教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。 因此，担任德育功能的《品德与生活》、《品德与社会》教材应成为引领儿童进入生活（社会生活）的桥梁。教师一方面要改变“以教材为中心的”观念，另一方面，要充分利用和发掘文本外的教育资源。人教版《品德与生活》二年级下册《我和动物交朋友》中有这样一幅图画，一个小女孩在聚精会神地观察她养的金鱼，教师在处理教材时，不能简单地认为，只要把图画中的内容说清楚就可以了，而应引发学生讲出养兔、养蚕时是怎样的……由此唤起其真切的感受，通过图中的儿童与教室里的儿童对话，达到学生的生活经验和教材的思想观念融合的目标。儿童的生活是教学的出发点和起点，教学中，教师还应该是课程资源的开发者，敏锐地感知儿童的生活，提炼有教育价值的现象生成主题，再结合教材文本，进而引导儿童向课程目标的方向发展。

　　二、创设适宜情境，在生活实践中进行教学

　　生活是德育的源泉，也是学生认识世界的重要手段。德育只有真正地植根于生活，才是真正的以学生为本的教育。有一句话是这么说的：听过的会忘记，看过的会记住，做过的才会明白。创设适宜情境开展教学，是品德课遵循儿童认知特点，提高教育实效的重要桥梁。

　　1.创设生活情境

　　品德课程是一门指导生活的课程，其目的就是引导学生过有道德的生活。脱离了生活基础，儿童就无法产生相应的情感体验，所有的道德概念对他们来说也就成了外在的东西，教育也就成了“无本之木”、“无水之源”。因此，教学中要善于借助各种教学手段，再现生活情境，由此引发学生的情感体验。有一位教师在教学《别把花草弄疼了》这一课时，用多媒体技术设计了两组生活情景，一是美丽无比的花草装点的景观。二是花草被毁的场景。很好地联系了学生熟悉的情境，通过引导学生观察、谈感受、进行角色体验等课堂活动，激发了学生珍爱花草树木的情感。

　　2.创设问题情境

　　古语云：学起于思，思源于疑。有了问题，才能引发探究问题的需要，才能进行思维，展开思辨，获取知识，明白道理。在品德课堂中创设问题情境，是激发学生深入探究、诱发学生探究性思维活动的最佳方法，有利于学生在探究问题、解决问题的过程中形成道德需要，增强教学效果。

　　3.创设活动情境

　　教育家皮亚杰说：“儿童的智慧全来源于活动。”活动是学习的开始，只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，学生的知识才能掌握，他们的创新能力才能得到培养，因此，教师要有目的地创设活动情境，让儿童在活动中获得体验、经验、知识等。如教学《我从哪里来》这课时，可以创设“当一回妈妈”的模拟体验活动，老师和学生一起反背书包，扮演“怀孕的妈妈”做动作，体验“怀孕妈妈的不便和辛苦”。让学生在创设的情境中产生真实的体验、相应的情感，从而产生共鸣，实现道德内化，培养良好的习惯和道德品质。

　　三、以提升儿童的生活能力为依托

　　课堂教学的结束不等于教育的结束，通过课前调查，组织开展课外实践活动等方法，是教学回归生活，促进知行统一，培养实践品质的重要途径。有一位教师在执教《从一滴水说起》这一课时，首先要求学生去观察发现自己家庭中存在着的一些不经意的浪费水的情况，然后根据发现的问题来交流制定切实可行的生活节水措施。通过调查、分析、讨论、设计“节约用水，从我做起”检测表，通过自评、同学评、家长评、教师评等多种评价方法，有效地解决了学生生活中存在的问题，促使学生把课堂学习转化为自己的行为实践。

　　思想品德课“回归生活”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路；是力求教学目标、教育内容的选择与组织实施符合学生的生活逻辑，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排思想品德教育活动的开放性教学；是学生喜欢的、真实有效的生活课程。