□陈刚

　　毋庸置疑，新课标的确给语文教学带来了新鲜的活力。为了贯彻新的教育理念，实现新的教育目标，探索学生自主学习的规律，许多语文老师研究语文课堂教学结构的种种模式，创造出了不少生动的、新颖的，学生学有兴趣、学得轻松的课型——朗读指导课、美文欣赏课、情感交流课、读写结合课、开启创新思维课等等，各具特色的授课方式，让语文课有了盎然生机。

　　然而，改革从来都是步履维艰的，尽管参与改革的人从来不缺乏热情和勇气，但在实践新课程标准的过程中，也会有一些现象，值得我们深思。接下来，结合自己的教学实践，谈一点粗浅的体会，就教于同仁。

　　一点思考：

　　1.语文基础知识的训练和落实

　　自从新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式以来，课堂变得生动活泼了，学生不再像以前那样被动地接受知识了，教师给了学生很多讨论、发言、表现的机会，一节课常常在热闹的小组讨论中悄然流逝。但仔细观察，我们会发现，一节课下来，学生说了很多话，讨论了很多问题，常规的生字认识、听写、造句、仿写等基础知识却没有得到充分的重视，它们现在几乎成了课堂“被遗忘的角落”。那么，教师不予以较多的关注，学生掌握的情况如何呢？看看学生的作文、周记，听听学生答题的语言，你就一目了然了。错别字、病句、词不达意，语序混乱等情况，不仅在语文作业与考试中大量存在，就连历史与社会、科学等学科的任课老师也反馈回学生语言组织的问题，让我们语文老师汗颜。

　　新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”其中工具性为语文所特有。在义务教育阶段，面对中小学生，我觉得语言文字的教学应该始终是语文课的核心任务，也是实现人文素质教育的前提。无论课改风云如何变幻，教学理念如何更新，字、词、句、段的语文基本功不能丢。否则，就会造成学生素养之厦根基不稳。

　　2.关于课件与文本

　　近年来，随着学校办学条件的日益改善，大部分学校已基本上实现了“多媒体进课堂”的梦想。老师们根据教学需要选择各种媒介进行教学实践，对激发学生学习兴趣，了解课文学习的背景材料，展示有关教学内容，补充教学资源，提高课堂效率，都起到了积极有效的作用。

　　有的地方评课，把教师授课是否用多媒体作为一项指标加分，似乎教师授课不使用多媒体，就不是一堂好课。结果一些教师把主要精力放在了制作课件上。有的教师在教学生学习生字时用多媒体演示，这样一来，写字的过程没有了，笔顺笔画也看不出来了。还有的教师把课本上的图画做成课件，再用多媒体演示出来。

　　然而，细心的人可能会发现，课件是做得精美了，与文本的距离却越来越远了，语文课堂上出现了忽视文本、轻待文本的现象。有些老师在上课时，往往引导学生在对文本进行初步的感知后，就专注于其他问题的讲解与讨论，比如谈看法、说感受等等。课堂虽然是热热闹闹的，但学生实际上并未了解课文的深意与内涵，品味不到真正的语文之美。

　　课本是最重要的课程资源，是教师和学生实施课程标准的重要凭借。语文课上师生凭借它进入作品所描绘的纷繁世界，感受语言文字的魅力，获得多方面的启发和熏陶。忽略了文本的语文教学，就好比无源之水，无本之木，是空洞而肤浅的。叶圣陶先生有句名言：教材无非是个例子。我想有些人可能曲解了叶老的意思，以为“例子”就是一带而过，不需多花工夫的东西。其实，这些“例子”大都选文精美，富有时代气息和文化内涵，难易适度，适合学生学习，很值得探究钻研。可以说，课本对学生的教育功能，是其他媒介无法替代的。因而我认为，教师运用恰当的教学策略，立足文本，引导学生领略不同的风景，应该是语文教学的前提与核心。新课程强调设置情境，但设置情境并不一定都要采用计算机技术，许多情境的设置是基于生活的，根本不需要昂贵的器材。比如，地处江南水乡的学生学习荷花，教师通过多媒体展示荷花图，如果改成让学生给荷花配图不是更好吗？因而有专家认为，不应该夸大信息技术在新课程中的作用，也不应该用信息技术来衡量教师的教学是否符合新课程的要求。

　　3.课堂上问题的提出

　　新课标鼓励探究，提倡自主，但在实际教学中，我总觉得，我们的放手还不够，比如问题意识的培养。爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅仅需要的是技能而已，而提出新的问题，却需要独立的思考与创造性的想像力。然而，我们给了学生多少自主提问的时间？很多时候，我们担心学生找不到关键问题而浪费宝贵的课堂时间，所以干脆还是由老师精心挑选引导讨论。这样做可以集中时间与精力，解决学习重点，但不足也很明显，因为你无从了解学生的实际学习状况，就难免会做学生不懂的没有讲到，学生懂的我们却讲得很辛苦的费力不讨好的事情。新课标提出让学生做学习的主人，如果问题总由教师指出，不知道学生的主人翁意识何时能得到激发，学生自主学习的习惯何时能得到培养，学生的探究能力、创新思维何时能得到真正的锻炼。

　　当然，问题由学生提出，开放的课堂，学生的质疑和辩论，这对老师的教学水平、知识结构、驾驭能力等来说都是一个很大的挑战。

　　4.关于课堂上的鼓励

　　实施新课改以来，课堂变得生动了，学生参与积极了，各种独特的体验与理解也出现了。与以往被动地吸收的课堂相比，这些都是值得鼓励的。而教师真诚的鼓励也会使学生迸发出更大的学习热情。但是鼓励也不能滥用。《中国教育报》的资深记者李建平女士就曾对这种现象发表过看法。她说，“一味的表扬与一味的惩罚一样不可取。”又说，“老师不假思索、脱口而出的表扬会使学生形成浅尝辄止随意应付的态度。老师不能做一味的叫好者，要做出客观的评价。”启而能发，发而能收，恰当鼓励，适时引导，这些都是新课改实施中对我们教师素质提出的一项新要求。

　　一点展望：

　　任何新事物的诞生、发展、成熟都要经过一次次痛苦的历练。新课程改革也不例外。在实施新课标的过程中，有这样那样的问题无可厚非，关键是我们投入着、实践着、苦着并且快乐着，只要我们勇于正视不足，冷静思考，相信跨过去，明天会更好。

　　希望,在我们已开始变化的语文课堂上！